Creación de una infografía y licencia CC

 Seguidamente aparece la infografía que he diseñado y creado y que recoge recursos digitales útiles tanto para el profesorado como para el alumnado y que, por tanto, permitan desarrollar la competencia digital de ambos.

Informe Global del Test de Competencia Digital Docente

 Una vez analizados los datos septiembre 2020 sobre el test de competencia digital docente en Andalucía, se recoge en el siguiente documento un estudio de los mismos.

Este trabajo presenta un estudio del primer Informe Global del curso 2020/21, derivado de los resultados correspondientes a la realización del Test CDD del profesorado de los centros docentes no universitarios de Andalucía durante el mes de septiembre. Para ello, se ofrece una comparativa de participación docente y un análisis descriptivo de los resultados globales, por áreas y por provincias.

El informe se encuentra en el siguiente enlace.

Diseño de una tarea mediante el uso de recursos digitales y su instrumento digital de evaluación

 Para realizar esta actividad nos pedían diseñar una tarea o situación de aprendizaje mediada por recursos digitales y su instrumento digital de evaluación.  En el punto A y B exponemos las características para el desarrollo de la tarea. Posteriormente, presentamos la tarea desarrollada:

A) Tarea o situación de aprendizaje

Se proponen una serie de apartados para que la tarea quede lo más contextualizada posible al grupo/clase y puedas guiarte en la realización de la misma.  

.- Explicar las características del centro en el que vas a desarrollar la actividad. 

.- Elegir un curso para la realización de la actividad y número de alumnos en tu aula.

.- Describir las TIC con las que cuenta el centro y tu aula. 

.- Describir las TIC con las que cuenta el alumnado para la realización de la tarea que vas a proponer. 

.- Señalar la posibilidad de conexión a internet.

La tarea o situación de aprendizaje debe abarcar la manera de presentar los recursos y el lugar en el que se van a almacenar dichos recursos para que el alumnado pueda acceder a ellos. Se diseñará una actividad o conjunto de actividades que fomenten la investigación y colaboración entre el alumnado, facilitando canales de comunicación entre ellos y del alumnado con el profesor. Esta actividad o actividades deben estar temporalizadas no superando las cinco horas. 

Debes especificar las plataformas, recursos o herramientas digitales que tanto profesorado, como alumnado va a utilizar. Para ello, puedes utilizar los recursos digitales que creas convenientes teniendo en cuenta que esta actividad o conjunto de actividades deben ser evaluables.

B) Instrumento digital de evaluación

Debes diseñar un instrumento de evaluación formativa adecuado a la actividad o actividades que has creado anteriormente, a través de tecnologías digitales que incluya canales para la retroalimentación.

Podrás crear el instrumento de evaluación que más se ajuste a las necesidades de la actividad o actividades que has realizado: 

.- Escala de comprobación 

.- Listas de cotejo 

.- Escala descriptiva o rúbricas 

.- Informe de expertos 

.- Informes de autoevaluación o coevaluación

.- Si la actividad es de tipo cuestionario (en Quizziz, Socrative, Edpuzzle, etc.) debes indicar cómo vas a proporcionar al alumnado un feedback o retroalimentación del mismo.

Como aperitivo para la tarea que vamos a plantear seguidamente, puedes ver el siguiente video:

1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EN EL QUE SE VA A DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:

El centro en el que se va a desarrollar la actividad es un centro de educación secundaria de 3 líneas y atiende a una población de nivel socieconómico medio.

 

2.- CURSO SELECCIONADO Y NÚMERO DE ALUMNOS Y ALUMNAS

Para la realización de la tarea hemos seleccionado un curso de tercero de la ESO con 29 alumnos y alumnas. Es un grupo que en varias de las materias trabaja mediante dinámicas de aprendizaje cooperativo y ya está constituido en grupos estables de 4 componentes, excepto un grupo que tiene 5.

 

3.- RECURSOS TIC CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO

El centro dispone de pizarras digitales en el 40% de las aulas. Además, dispone dos una sala de ordenadores conectados a Internet, una pista deportiva y dos carritos de portátiles que son utilizados por el profesorado en las aulas ordinarias. dispone de conexión wifi a la que se conectan los ordenadores de los carritos de portátiles.

El centro tiene habilitada la plataforma Moodle Centro.

 

4.- RECURSOS TIC CON LOS QUE CUENTA EL ALUMNADO PARA REALIZAR LA TAREA QUE SE PROPONE:

Todo el alumnado dispone de dispositivos móviles. Además, 21 de ellos dispone de un ordenador en casa.

Para la materia objeto de la tarea, cada alumno y cada alumna tiene construido un blog que utilizamos con frecuencia para ir colocando las tareas que se realizan.

 

5.- SEÑALAR LA POSIBILIDAD DE CONEXIÓN A INTERNET:

El centro tiene conexión a Internet, pero está restringida por contraseña para que se puedan conectar únicamente los ordenadores de los que dispone el centro.

 

6..- TAREA QUE SE PROPONE

6.1.- FORMA DE AGRUPAR AL ALUMNADO

Dado que en clase trabajamos con el alumnado de forma cooperativa, para trabajar sobre esta tarea también vamos a seguir con la misma dinámica.

 

6.2.- MATERIA Y CONTENIDOS QUE SE PRETENDEN TRABAJAR

La materia para la que proponemos la tarea es Matemáticas.

Los contenidos que se pretenden trabajar son los de proporcionalidad en ese nivel

 

6.3.- TAREA

En este caso vamos a proponer una tarea guiada en forma de investigación que posteriormente, propicie aplicar la misma a un caso cercano.

En los juegos olímpicos de Pekin, un atleta brilló con luz propia al batir el récord en la prueba que se considera reina de los juegos olímpicos.

 

A.- En este caso te pedimos que realices una labor de investigación sobre este atleta y nos cuentes de forma resumida su biografía.

 

B.- A partir de la carrera en la prueba reina en la que bate el récord del mundo te pedimos que realices una labor de investigación siguiendo de forma minuciosa los siguientes pasos:

B.1.- Localiza un vídeo en el que se vea al completo la carrera en la que bate el récor del mundo. Este vídeo deberás incrustarlo en la entrada que realices en tu blog.

B.2.- Con los datos que te aporte el vídeo, debes calcular:

  a) La velocidad a la que realiza la carrera.

  b) El número de zancadas que da durante la carrera.

  c) La longitud media que debe tener cada una de esas zancadas.

  d) ¿Cuántas zancadas debería dar para cruzar el aula?

  e) ¿En cuánto tiempo cruzaría el aula?

 

C.- Ahora debéis investigar en el grupo para responder a las siguientes preguntas

  a) ¿Cuántas zancadas deberías dar para cruzar el aula corriendo al máximo?

  b) ¿En cuánto tiempo cruzarías el aula corriendo al máximo?

 

D.- Elabora una presentación en la que expliques los pasos que habéis dado en el grupo para resolver el apartado B.2 y las soluciones encontradas y el motivo de las mismas.

 

E.- Elabora una presentación en la que expliques los pasos que habéis dado en el grupo para resolver el apartado C y las soluciones encontradas.

 

F.- Para entregar la tarea, debes realizar una entrada en tu blog de aula que contenga:

   .- El texto que se pide en el apartado A.

   .- Debe tener incrustado el vídeo que has encontrado en el apartado B.1.

   .- Debe contener el enunciado de los detalles que se piden en el apartado B.2 y debe tener incrustada la presentación elaborada en el apartado D.

   .- Debe contener el enunciado de los detalles que se piden en el apartado C y debe tener incrustada la presentación elaborada en el apartado E.

 

6.4.- FORMA DE ENTREGAR LA TAREA

La tarea estará recogida en la plataforma Moodle de la Moodle centro que tengo con el alumnado. En ella se le pedirá que como respuesta envíe una imagen con un código QR que conduzca a la entrada realizada en el blog de aula.

 

B.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

 

1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EN EL QUE SE VA A DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:

Para evaluar la tarea se propone la siguiente rúbrica:

 

	3	2	1
Código QR	Funciona		No funciona
Biografía	Aparece referenciado el atleta objeto de estudio y varios datos relevantes de su carrera.	Aparece referenciado el atleta objeto de estudio y algún dato relevante de su carrera.	Aparece referenciado el atleta objeto de estudio.
Velocidad a la que realiza la carrera	Se ha calculado correctamente		No se ha calculado correctamente
Número de zancadas que da en la carrera	Es el número correcto de zancadas	Difiere en 1 del número correcto	No es correcto el número y difiere en más de 1
Longitud media de las zancadas	Se explica y se calcula adecuadamente	Se calcula adecuadamente aunque no se explica de forma científica	Ni se calcula n se explica adecuadamente.
Número de zancadas que debe dar para cruzar la clase	Se contextualiza y explica adecuadamente y se calcula de forma correcta.	Se contextualiza, y se calcula adecuadamente, pero no se explica.	Ni se contextualiza, ni se explica ni se calcula correctamente
Tiempo en cruzar el aula	Se explica correctamente y se calcula correctamente	Se calcula correctamente, aunque no se explica de forma científica	Ni se calcula ni se explica correctamente
Zancadas que debe dar el alumno o la alumna	Se contextualiza y explica adecuadamente y se calcula de forma correcta.	Se contextualiza, y se calcula adecuadamente, pero no se explica.	Ni se contextualiza, ni se explica ni se calcula correctamente
Tiempo que tarda el alumno o alumna en cruzar el aula	Se explica correctamente y se calcula correctamente	Se calcula correctamente, aunque no se explica de forma científica	Ni se calcula ni se explica correctamente
Presentación en la que expliques los pasos que habéis dado en el grupo para resolver el apartado B.2	La presentación es didáctica y motivadora y contiene los pasos correctos	Aunque la presentación no es didáctica y/o motivadora, sí contiene los pasos correctos	La presentación no es didáctica ni motivadora y no contiene los pasos correctos
Presentación en la que expliques los pasos que habéis dado en el grupo para resolver el apartado C y las soluciones encontradas	La presentación es didáctica y motivadora y contiene los pasos correctos	Aunque la presentación no es didáctica y/o motivadora, sí contiene los pasos correctos	La presentación no es didáctica ni motivadora y no contiene los pasos correctos
Entrada en el blog	Aparecen incrustadas las presentaciones y el vídeo y se recoge el resumen biográfico	Falta uno de los elementos con los que debe contar la entrada: 2 presentaciones, un vídeo y el resumen biográfico.	Faltan dos o más elementos con los que debe contar la entrada: 2 presentaciones, un vídeo y el resumen biográfico.

 

 De forma completa se puede descargar la tarea desde el siguiente enlace.

Banco de recursos digitales

 Seguidamente se puede ver un banco de recursos digitales que se ha elaborado de forma colaborativa:

Cuestionario para conocer la accesibilidad de un centro

 En el siguiente enlace te facilitamos el acceso al cuestionario elaborado para conocer la accesibilidad de un centro.

La competencia pedagógica en el marco DigCompEdu

 Dentro del marco de desarrollo de la competencia digital educativa, nos hacemos eco de esta presentanción sobre la competencia pedagógica:

PLE (Personal Learning Enviromente)

 En esta entrada colocamos el entorno personal de aprendizaje que hemos creado y que iremos completando.

RETO 1: Estudio de caso

 En este caso se proponía el realizar un estudio de caso:

0.- CASO PRÁCTICO

●     El centro X está situado en una localidad de diez mil habitantes, en un entorno rural cercano a una capital de provincia. Su claustro está compuesto de cuarenta profesores/as y unos trescientos cincuenta alumnos/as.

●     Más de la mitad del profesorado usa alguna plataforma educativa, aunque no está unificada. No disponen de espacio físico acondicionado en el centro que optimice el uso de la tecnología ni el diseño de horarios lo favorece, aunque disponen de ellos. Han diseñado una guía de uso responsable de la tecnología en el centro pero no está actualizada a la situación que vivimos y no está accesible. En su plan de formación no se contempla el desarrollo de la competencia digital ni en el Plan de Centro actividades que favorezcan el aprendizaje a través de las tecnologías ni acciones para la innovación.

●     La presencia digital del centro es obsoleta y no actualizada; no toda su documentación está digitalizada y la comunicación interna y externa se basa en el papel.

●     Solo una pequeña parte del claustro, de forma aislada, utiliza metodologías activas y estrategias didácticas facilitadas por las nuevas tecnologías. Este mismo profesorado, en ocasiones, utiliza tecnología para una evaluación formativa y competencial”.

 

 

              1.1.        ANÁLISIS DEL CASO PRÁCTICO A PARTIR DE LA RÚBRICA TDE

               1.2.        Características que se observan en el centro

 

❏    Más de la mitad del claustro utiliza una plataforma educativa, por lo que una buena parte del claustro podría contribuir a darle un vuelco a la situación del centro.

❏    Aunque las plataformas que utilicen no estén unificadas, por la cantidad de docentes, seguro que hay muchos de ellos y ellas que utilizan una misma plataforma.

❏    En el centro no se comparten las buenas prácticas o conocimiento que puedan tener los docentes y las docentes del centro.

❏    La guía de uso responsable de la tecnología en el centro no está actualizada a la situación que vivimos y no está accesible.

❏    El plan de comunicación del centro (interno y externo) se basa en el papel, lo que dificulta la misma en la situación actual.

❏    Solo una pequeña parte del claustro, de forma aislada, utiliza metodologías activas y estrategias didácticas facilitadas por las nuevas tecnologías. Este mismo profesorado, en ocasiones, utiliza tecnología para una evaluación formativa y competencial. Quizás el centro se pueda apoyar sobre este grupo "germen" para profundizar en el uso de metodologías activas y estrategias didácticas que partan del uso de las nuevas tecnologías.

 

Una vez vistos los mimbres de los que partimos, podemos aventurar distintos caminos de cambio en el centro.

.- Quizás podemos partir de dos intereses:

   a) De las necesidades inmediatas del profesorado debido a la nueva situación en la que deben desempeñar su trabajo.

   b) De su campo inmediato de desarrollo a partir del conocimiento y experiencia acumulada.

.- A partir de los anteriores aspectos, debemos procurar un camino que posibilite un desarrollo de la competencia digital que favorezca el aprendizaje del alumnado a través de las tecnologías.

 

   2.        DESCRIPCIÓN DEL ITINERARIO FORMATIVO Y LAS PROPUESTAS FORMATIVAS

               2.1.        Descripción del itinerario formativo (temporalización, responsables, recursos, calendario y seguimiento)

El test de competencia digital del profesorado podría ser un buen PUNTO DE PARTIDA para el análisis del capital humano con que contamos, después plantearse compartir el talento del centro, que lo habrá, a través de sistemas que promuevan el intercambio de capital social.  El objetivo es obvio: aumentar el CAPITAL PROFESIONAL DIGITAL DE LA INSTITUCIÓN, mediante MENTORES/AS DIGITALES.

Dentro del AVFP haríamos una ubicación de Salas de videoconferencias por grupos de acuerdo con el nivel heterogéneo de competencia digital. En cada grupo se establecerá un  mentor con perfil de PIONERO O LÍDER

Varias salas de reuniones creadas y una wiki o cuestionario donde se recogería en las soluciones a el caso determinado. Habría que etiquetarlo de acuerdo con un grupo de categorías determinado. Tendríamos que ponerlas en común en la primera sesión y no deberían de ser muy numerosas. Se podría dar un catálogo de las mismas y se establecerá un orden de prioridad.

Haríamos varias salas de conferencia por cada uno de los problemas que se planteen. Se establece una fecha fija para la reunión, tres la que el MENTOR/A DIGITAL pasa toda la información a wiki o al cuestionario. Periódicamente habría reuniones de los mentores con el asesor de referencia o experto externo.

 

 INDICADORES DE LOGRO Y CALIDAD

❏    Interacción entre los participantes.

❏    Foco en las soluciones y en remover obstáculos.

❏    Flexibilidad, ya que ellos mismos pondrían fecha y hora.

❏    Temas fijados con antelación de acuerdo con las etiquetas y categorías escogidas, acordes a las preocupaciones de cada momento.

❏    Los grupos serían heterogéneos.

❏    Se afianza el capital humano, social y profesional de los participantes.

❏    Se potencian las comunidades profesionales de aprendizaje.

❏    Simplicidad, interacción y comunicación fluida.

❏    Compartir conocimiento y experiencia al tiempo que se contrastan con los casos propuestos.

❏    A los problemas o lista de preocupaciones marcados por el MENTOR/A DIGITAL, el grupo aplica su eficacia colectiva para dar soluciones.

Un caso debería conducir a enunciar principios generales que orienten la solución de otros casos. Es un modo de pasar de reactivos (caso) a proactivos (liderazgo). Cada caso digital que se aborde podría tener una estructura narrativa.

En primer lugar, mantendríamos una reunión con el equipo directivo, la persona responsable de la formación y coordinación TDE. Intentaría que analizaran sus necesidades y sus oportunidades de mejora. En base a ello, que reflexionaran sobre la importancia de la formación de su claustro, respondiendo a sus necesidades reales.

Sería interesante que realizaran el test de competencia digital y que el centro obtuviera la rúbrica TDE con los datos de todo el claustro.

También deberían analizar sus fortalezas: el profesorado que sí maneja herramientas digitales, las plataformas que conocen, …

En el centro plantearíamos un DAFO que pueda ayudar a concretar la situación de partida:

DEBILIDADES	AMENAZAS
●     Uso de diferentes plataformas educativas. ●     Falta espacio tecnológico. ●     Horarios no favorecedores. ●     Desconocimiento sobre el uso responsable de la tecnología. ●     Ausencia de actividades formativas relacionadas con las tecnologías ●      Falta de una identidad digital del centro ●     Documentación no digitalizada. ●     Comunicación no digitalizada. ●     Desconocimiento del marco europeo de competencia digital	●     Procedimientos y hábitos de comunicación y gestión del centro al margen de los desafíos tecnológicos que exige la sociedad actual. ●     Procedimientos y hábitos de comunicación y gestión del centro al margen de los desafíos tecnológicos que exige la sociedad actual.
FORTALEZAS	OPORTUNIDADES
·         ¿Ratio adecuada? ·      Posibilidad de adaptar los horarios a los nuevos objetivos. ·         Docentes que sí utilizan las tecnologías. ·         Docentes que utilizan metodologías activas.	·         Posibilidad de apostar por una formación ajustada a las necesidades reales del centro. ·         Intención real de trabajar por una mejora de la competencia digital docente.

 

A partir de la DAFO, el itinerario formativo debemos decidirlo con el claustro, que realizaría una priorización de sus necesidades. En base a una lluvia de ideas inicial, sería el claustro el que debería priorizar las actuaciones que se deberían realizar. Parte de estas actuaciones serían las acciones de formación que deberían desarrollar.

Por supuesto, el centro debería plasmar la propuesta formativa en su Plan de Formación.

Será importante conocer la heterogeneidad del claustro para ajustar la formación. Habrá que concretar una propuesta para el curso escolar actual, una propuesta real y asumible por el centro. La transformación digital del centro necesitará de más de un curso, pero deberá priorizarse qué se va realizar en este curso.

A partir de lo anterior, la formación la desglosaríamos en 3 ámbitos:

1. Ámbito de Organización y funcionamiento
2. Ámbito de Información y comunicación
3. Ámbito de procesos de enseñanza aprendizaje

Cada uno de ellos se ha desarrollado inicialmente en el apartado 2.2 de este documento.

Por otra parte, consideramos que en el centro deben desarrollarse una serie de actuaciones que influirán claramente en ese diseño del itinerario formativo que deba desarrollarse. En la siguiente tabla recogemos estas actuaciones:

 

 

PROPUESTA DE ACTUACIONES	OBJETIVOS	TEMPORALIZACIÓN	RESPONSABLES	RECURSOS	CALENDARIO	SEGUIMIENTO
Iniciar con una reunión con el centro y aconsejarles que empiecen por: Test de competencia digital, Rúbrica TDE y DAFO.	.- Conocer la situación de partida	Al comienzo del curso	.- Equipo directivo y responsable de formación.   .- Todo el claustro	.- Test y rúbrica facilitados por Séneca.   .- Modelo DAFO facilitado por la asesoría	.- Septiembre de 2020	.-Acompañamiento en el proceso.   .- Análisis de los resultados obtenidos a través de los 3 instrumentos utilizados y las reuniones mantenidas con el centro.
Desarrollo de las Competencias digitales del profesorado	.- Ser capaz de utilizar plataformas educativas y valorar la pertinencia del uso de las mismas plataformas en todo el centro.	Hasta 15 de enero	Todo el claustro	.- Plataforma seleccionada. .- Recursos compartidos. .- Formación sobre dicha plataforma.	Hasta 15 de enero	.-Acompañamiento realizado por los mentores y mentoras del centro. .- Análisis de la evolución de la plataforma acordada.
	.- Organizar espacios físicos adecuados en el centro para el uso de la tecnología.	Hasta 15 de octubre	Equipo directivo y responsable TDE	.- Equipos y aulas del centro.	Hasta 15 de octubre	.- Manuel de espacios físicos. .- Calendario de uso de espacios físicos. .- Seguimiento de utilización de elementos tecnológicos del centro.
	.- Concretar un itinerario formativo para la mejora de la competencia digital del claustro para conseguir la transformación digital del centro.	Hasta 30 de noviembre	Equipo directivo y responsable TDE en coordinación con el claustro y asesoría de referencia	.- Asesoría de referencia. .- Actividades formativas ofertadas por el CEP. .- Posibles asesoramientos específicos en el plan TDE.	Hasta 30 de noviembre	.- Itinerario formativo concretado. .- Participación en reuniones realizadas con el claustro.
	.- Conocer el marco común europeo sobre la competencia digital.	Hasta 30 de junio	Responsable TDE junto a la asesoría de referencia		Hasta 30 de junio	.- Acta de las sesiones que se hayan realizado a tal efecto. .- Análisis del desarrollo de la competencia digital.

                       

                                                          

                                              

                                   

                       

                2.2.        Propuestas formativas

 

ÁMBITOS	PROPUESTAS FORMATIVAS	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS	RESPONSABLES	SEGUIMIENTO
Ámbito de Organización y funcionamiento	PROPUESTA DE ACTUACIONES: .- Digitalizar la documentación del centro y tenerla en internet visible para toda la comunidad educativa. .- Acordar redes sociales y contenidos de la web. .- Establecer una plataforma educativa común para todo el centro para trabajar con el alumnado. .- Uso de la plataforma digital acordada. .- Análisis del estado de los recursos digitales del centro  para optimizar recursos tecnológicos del centro, espacios y horarios de utilización. .- Replanteamiento de la metodología utilizada, consensuando o realizando formación para que todo el profesorado pueda hacer uso de metodologías activas con su alumnado.	Septiembre y octubre	.- Plataforma digital acordada.   .- Redes sociales acordadas.   .- Web del centro.	.- Dirección y responsable TDE.	.- Actas de reuniones para los acuerdos.
	PROPUESTA FORMATIVA: .- Uso de la plataforma digital acordada. .- Buenas prácticas y recursos para la plataforma acordada. .- Buenas prácticas en el uso de las redes sociales y de la página web, incluyendo buenas prácticas.	Primer y segundo trimestre	.- Plataforma digital acordada. .- Apoyo de las personas que realicen la mentorización.	Responsable TDE.	A través de reuniones acordadas en el centro.
Ámbito de Información y comunicación	.- Establecer un canal para la visibilidad del centro y extenderlo en el centro. .- Actualizar la Guía de uso responsable de la tecnología en el centro y hacerla visible en el canal elegido por el centro. .- La figura del Community Manager del centro.	Primer trimestre	Formación inicial para el buen uso del canal elegido	Equipo Directivo y coordinación TDE	.- Acompañamiento en el desarrollo de la formación y de las actuaciones realizadas.
Ámbito de procesos de enseñanza aprendizaje	.- Itinerario formativo para la transformación digital educativa del centro. .- Extender el uso didáctico de las tecnologías por parte del alumnado (Plataforma educativa y herramientas digitales). .- Cuaderno Séneca para trabajar la evaluación del alumnado. .- Evaluación inicial al centro para comprobar el estado real de trabajo competencial. .- Herramienta para los procesos de enseñanza/ aprendizaje a través de metodologías competenciales. .- Herramientas digitales para la práctica docente.	A lo largo de todo el curso.	.- Cursos ofertados por el CEP sobre herramientas digitales y aplicaciones educativas.   .- Proyecto de autoformación (Formación en Centros)	Equipo directivo y coordinador TDE.   Todo el claustro con su compromiso personal de participación.	.- Seguimiento de la participación en las ofertas formativas relacionadas con el itinerario propuesto.   .- Seguimiento y evaluación del proyecto de formación en centros.

 

 

 

 

   3.        DOCUMENTACIÓN

3.1.- Resolución de 22 de octubre de 2020, de la Secretaría General para la Administración Pública, por la que se aprueba el Código de Conducta en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profesionales públicos de la Administración de la Junta de Andalucía.

https://drive.google.com/file/d/1VlNz00Pgjc0pL5ftoU4QSM9lWkX36rB5/view?usp=sharing

3.2.- Aplicaciones para la transformación digital educativa de los centros educativos.

https://view.genial.ly/5f79dbc473991b0cf5731e88/horizontal-infographic-lists-mi-canal-de-youtube

3.3.- Resolución de 2 de julio de 2020, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre el marco de referencia de la competencia digital docente.

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-7775