En este caso se proponía el realizar un estudio de caso:
0.-
CASO PRÁCTICO
●
El centro X está situado en una localidad de
diez mil habitantes, en un entorno rural cercano a una capital de provincia. Su
claustro está compuesto de cuarenta profesores/as y unos trescientos cincuenta
alumnos/as.
●
Más de la mitad del profesorado usa alguna
plataforma educativa, aunque no está unificada. No disponen de espacio físico
acondicionado en el centro que optimice el uso de la tecnología ni el diseño de
horarios lo favorece, aunque disponen de ellos. Han diseñado una guía de uso
responsable de la tecnología en el centro pero no está actualizada a la
situación que vivimos y no está accesible. En su plan de formación no se
contempla el desarrollo de la competencia digital ni en el Plan de Centro
actividades que favorezcan el aprendizaje a través de las tecnologías ni
acciones para la innovación.
●
La presencia digital del centro es obsoleta y no
actualizada; no toda su documentación está digitalizada y la comunicación
interna y externa se basa en el papel.
●
Solo una pequeña parte del claustro, de forma
aislada, utiliza metodologías activas y estrategias didácticas facilitadas por
las nuevas tecnologías. Este mismo profesorado, en ocasiones, utiliza
tecnología para una evaluación formativa y competencial”.
1.1.
ANÁLISIS
DEL CASO PRÁCTICO A PARTIR DE LA RÚBRICA TDE
1.2.
Características
que se observan en el centro
❏
Más de la mitad del claustro utiliza una plataforma
educativa, por lo que una buena parte del claustro podría contribuir a
darle un vuelco a la situación del centro.
❏
Aunque las
plataformas que utilicen no estén unificadas, por la cantidad de docentes,
seguro que hay muchos de ellos y ellas que utilizan
una misma plataforma.
❏
En el centro no se comparten las buenas prácticas o
conocimiento que puedan tener los docentes y las docentes del centro.
❏
La guía de uso responsable de la
tecnología en el centro no está actualizada a la situación que vivimos y no
está accesible.
❏
El plan de comunicación del centro (interno y
externo) se basa en el papel, lo que dificulta la misma en la situación
actual.
❏
Solo una pequeña parte del claustro, de forma
aislada, utiliza metodologías activas y estrategias didácticas facilitadas por
las nuevas tecnologías. Este mismo profesorado, en ocasiones, utiliza
tecnología para una evaluación formativa y competencial. Quizás el centro se
pueda apoyar sobre este grupo "germen" para profundizar en el uso de
metodologías activas y estrategias didácticas que partan del uso de las nuevas
tecnologías.
Una vez vistos los mimbres de los que partimos, podemos
aventurar distintos caminos de cambio en el centro.
.- Quizás podemos partir de dos intereses:
a) De las
necesidades inmediatas del profesorado debido a la nueva situación en la que
deben desempeñar su trabajo.
b) De su campo
inmediato de desarrollo a partir del conocimiento y experiencia acumulada.
.- A partir de los anteriores aspectos, debemos procurar
un camino que posibilite un desarrollo de la competencia digital que favorezca
el aprendizaje del alumnado a través de las tecnologías.
2.
DESCRIPCIÓN
DEL ITINERARIO FORMATIVO Y LAS PROPUESTAS FORMATIVAS
2.1.
Descripción
del itinerario formativo (temporalización, responsables, recursos, calendario y
seguimiento)
El test de competencia digital del profesorado podría ser
un buen PUNTO DE PARTIDA para el análisis del capital humano con que contamos,
después plantearse compartir el talento del centro, que lo habrá, a través de
sistemas que promuevan el intercambio de capital social. El objetivo es obvio: aumentar el CAPITAL PROFESIONAL DIGITAL DE LA
INSTITUCIÓN, mediante MENTORES/AS
DIGITALES.
Dentro del AVFP haríamos una ubicación de Salas de
videoconferencias por grupos de acuerdo con el nivel heterogéneo de competencia
digital. En cada grupo se establecerá un
mentor con perfil de PIONERO O LÍDER
Varias salas de
reuniones creadas y una wiki o cuestionario donde se recogería en las
soluciones a el caso determinado. Habría que etiquetarlo de acuerdo con un
grupo de categorías determinado. Tendríamos que ponerlas en común en la primera
sesión y no deberían de ser muy numerosas. Se podría dar un catálogo de las
mismas y se establecerá un orden de prioridad.
Haríamos varias
salas de conferencia por cada uno de los problemas que se planteen. Se
establece una fecha fija para la reunión, tres la que el MENTOR/A DIGITAL pasa toda la información a wiki o al cuestionario.
Periódicamente habría reuniones de los mentores con el asesor de referencia o
experto externo.
INDICADORES DE
LOGRO Y CALIDAD
❏
Interacción
entre los participantes.
❏
Foco en las
soluciones y en remover obstáculos.
❏
Flexibilidad,
ya que ellos mismos pondrían fecha y hora.
❏
Temas fijados
con antelación de acuerdo con las etiquetas y categorías escogidas, acordes a
las preocupaciones de cada momento.
❏
Los grupos
serían heterogéneos.
❏
Se afianza el
capital humano, social y profesional de los participantes.
❏
Se potencian
las comunidades profesionales de aprendizaje.
❏
Simplicidad,
interacción y comunicación fluida.
❏
Compartir
conocimiento y experiencia al tiempo que se contrastan con los casos
propuestos.
❏
A los problemas
o lista de preocupaciones marcados por el MENTOR/A DIGITAL, el grupo aplica su
eficacia colectiva para dar soluciones.
Un caso debería
conducir a enunciar principios generales que orienten la solución de otros
casos. Es un modo de pasar de reactivos (caso) a proactivos (liderazgo). Cada
caso digital que se aborde podría tener una estructura narrativa.
En primer lugar, mantendríamos una reunión con el equipo directivo, la
persona responsable de la formación y coordinación
TDE. Intentaría que analizaran
sus necesidades y sus oportunidades de mejora. En base a ello, que
reflexionaran sobre la importancia de la formación de su claustro, respondiendo
a sus necesidades reales.
Sería interesante que realizaran el test de competencia digital y que el
centro obtuviera la rúbrica TDE con
los datos de todo el claustro.
También deberían analizar sus fortalezas: el
profesorado que sí maneja herramientas digitales, las plataformas que conocen,
…
En el centro plantearíamos un DAFO que pueda ayudar a concretar la
situación de partida:
DEBILIDADES |
AMENAZAS |
● Uso de diferentes
plataformas educativas. ● Falta espacio
tecnológico. ● Horarios no
favorecedores. ● Desconocimiento
sobre el uso responsable de la tecnología. ● Ausencia de
actividades formativas relacionadas con las tecnologías ● Falta de una identidad digital del centro ● Documentación no
digitalizada. ● Comunicación no digitalizada. ● Desconocimiento del
marco europeo de competencia digital |
● Procedimientos y
hábitos de comunicación y gestión del centro al margen de los desafíos
tecnológicos que exige la sociedad actual. ● Procedimientos y
hábitos de comunicación y gestión del centro al margen de los desafíos
tecnológicos que exige la sociedad actual. |
FORTALEZAS |
OPORTUNIDADES |
· ¿Ratio adecuada? · Posibilidad de adaptar los horarios a
los nuevos objetivos. · Docentes que sí utilizan las
tecnologías. · Docentes que utilizan metodologías
activas. |
· Posibilidad de apostar por una
formación ajustada a las necesidades reales del centro. · Intención real de trabajar por una
mejora de la competencia digital docente. |
A partir de la DAFO, el itinerario formativo debemos
decidirlo con el claustro, que realizaría una priorización de sus necesidades.
En base a una lluvia de ideas inicial, sería el claustro el que debería
priorizar las actuaciones que se deberían realizar. Parte de estas actuaciones
serían las acciones de formación que deberían desarrollar.
Por supuesto, el centro debería plasmar la
propuesta formativa en su Plan de Formación.
Será importante conocer la heterogeneidad del
claustro para ajustar la formación. Habrá que concretar una propuesta para el
curso escolar actual, una propuesta real y asumible por el centro. La
transformación digital del centro necesitará de más de un curso, pero deberá
priorizarse qué se va realizar en este curso.
A partir de lo anterior, la formación la
desglosaríamos en 3 ámbitos:
- Ámbito
de Organización y funcionamiento
- Ámbito
de Información y comunicación
- Ámbito
de procesos de enseñanza aprendizaje
Cada
uno de ellos se ha desarrollado inicialmente en el apartado 2.2 de este
documento.
Por
otra parte, consideramos que en el centro deben desarrollarse una serie de
actuaciones que influirán claramente en ese diseño del itinerario formativo que
deba desarrollarse. En la siguiente tabla recogemos estas actuaciones:
PROPUESTA
DE ACTUACIONES |
OBJETIVOS |
TEMPORALIZACIÓN |
RESPONSABLES |
RECURSOS |
CALENDARIO |
SEGUIMIENTO |
Iniciar con una reunión con el centro y aconsejarles
que empiecen por: Test de competencia digital, Rúbrica TDE y DAFO. |
.- Conocer la situación de partida |
Al comienzo del curso |
.- Equipo directivo y responsable de formación. .- Todo el claustro |
.-
Test y rúbrica facilitados por Séneca. .-
Modelo DAFO facilitado por la asesoría |
.- Septiembre
de 2020 |
.-Acompañamiento
en el proceso. .-
Análisis de los resultados obtenidos a través de los 3 instrumentos utilizados
y las reuniones mantenidas con el centro. |
Desarrollo de las Competencias digitales del
profesorado |
.- Ser capaz de utilizar plataformas educativas y valorar
la pertinencia del uso de las mismas plataformas en todo el centro. |
Hasta 15 de enero |
Todo el claustro |
.- Plataforma seleccionada. .- Recursos compartidos. .- Formación sobre dicha plataforma. |
Hasta 15 de enero |
.-Acompañamiento realizado por los mentores y mentoras
del centro. .- Análisis de la evolución de la plataforma acordada. |
.- Organizar
espacios físicos adecuados en el centro para el uso de la tecnología. |
Hasta 15 de octubre |
Equipo directivo y responsable TDE |
.- Equipos y aulas del centro. |
Hasta 15 de octubre |
.- Manuel de espacios físicos. .- Calendario de uso de espacios físicos. .- Seguimiento de utilización de elementos tecnológicos
del centro. |
|
.- Concretar un itinerario formativo para la mejora de la
competencia digital del claustro para conseguir la transformación digital del
centro. |
Hasta 30 de noviembre |
Equipo directivo y responsable TDE en coordinación con el
claustro y asesoría de referencia |
.- Asesoría de referencia. .- Actividades formativas ofertadas por el CEP. .- Posibles asesoramientos específicos en el plan TDE. |
Hasta 30 de noviembre |
.- Itinerario formativo concretado. .- Participación en reuniones realizadas con el claustro. |
|
.- Conocer el marco común europeo sobre la competencia
digital. |
Hasta 30 de junio |
Responsable TDE junto a la asesoría de referencia |
|
Hasta 30 de junio |
.- Acta de las sesiones que se hayan realizado a tal
efecto. .- Análisis del desarrollo de la competencia digital. |
2.2.
Propuestas formativas
|
PROPUESTAS
FORMATIVAS |
TEMPORALIZACIÓN |
RECURSOS |
RESPONSABLES |
SEGUIMIENTO |
Ámbito de Organización y
funcionamiento |
PROPUESTA DE ACTUACIONES: .- Digitalizar la
documentación del centro y tenerla en internet visible para toda la comunidad
educativa. .- Acordar redes
sociales y contenidos de la web. .- Establecer una
plataforma educativa común para todo el centro para trabajar con el alumnado. .- Uso de la
plataforma digital acordada. .- Análisis del
estado de los recursos digitales del centro
para optimizar recursos tecnológicos del centro, espacios y horarios
de utilización. .- Replanteamiento
de la metodología utilizada, consensuando o realizando formación para que
todo el profesorado pueda hacer uso de metodologías activas con su alumnado. |
Septiembre y octubre |
.- Plataforma
digital acordada. .- Redes sociales
acordadas. .- Web del centro. |
.- Dirección y
responsable TDE. |
.- Actas de
reuniones para los acuerdos. |
PROPUESTA FORMATIVA: .-
Uso de la plataforma digital acordada. .-
Buenas prácticas y recursos para la plataforma acordada. .-
Buenas prácticas en el uso de las redes sociales y de la página web,
incluyendo buenas prácticas. |
Primer y segundo
trimestre |
.- Plataforma
digital acordada. .- Apoyo de las
personas que realicen la mentorización. |
Responsable TDE. |
A través de
reuniones acordadas en el centro. |
|
Ámbito de Información y
comunicación |
.-
Establecer un canal para la visibilidad del centro y extenderlo en el centro. .-
Actualizar la Guía de uso responsable de la tecnología en el centro y hacerla
visible en el canal elegido por el centro. .-
La figura del Community Manager del centro. |
Primer trimestre |
Formación inicial para el buen uso del canal
elegido |
Equipo Directivo y coordinación TDE |
.- Acompañamiento en
el desarrollo de la formación y de las actuaciones realizadas. |
Ámbito de procesos de
enseñanza aprendizaje |
.-
Itinerario formativo para la transformación digital educativa del centro. .-
Extender el uso didáctico de las tecnologías por parte del alumnado
(Plataforma educativa y herramientas digitales). .-
Cuaderno Séneca para trabajar la evaluación del alumnado. .-
Evaluación inicial al centro para comprobar el estado real de trabajo
competencial. .-
Herramienta para los procesos de enseñanza/ aprendizaje a través de
metodologías competenciales. .-
Herramientas digitales para la práctica docente. |
A lo largo de todo
el curso. |
.- Cursos ofertados
por el CEP sobre herramientas digitales y aplicaciones educativas. .- Proyecto de
autoformación (Formación en Centros) |
Equipo directivo y
coordinador TDE. Todo el claustro con
su compromiso personal de participación. |
.- Seguimiento de la
participación en las ofertas formativas relacionadas con el itinerario
propuesto. .- Seguimiento y
evaluación del proyecto de formación en centros. |
3.
DOCUMENTACIÓN
3.1.- Resolución de 22 de octubre de 2020, de
la Secretaría General para la Administración Pública, por la que se aprueba
el Código de Conducta en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para profesionales públicos de la Administración de la Junta de
Andalucía.
https://drive.google.com/file/d/1VlNz00Pgjc0pL5ftoU4QSM9lWkX36rB5/view?usp=sharing
3.2.- Aplicaciones para la transformación
digital educativa de los centros educativos.
https://view.genial.ly/5f79dbc473991b0cf5731e88/horizontal-infographic-lists-mi-canal-de-youtube
3.3.- Resolución
de 2 de julio de 2020, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación
Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de
Educación sobre el marco de referencia de la competencia digital docente.
https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-7775