MARCO DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

 El Marco de Desarrollo de la Competencia Digital Docente divide dicho desarrollo en seis grandes Áreas. Para cada una de esas áreas se contemplan 6 niveles de desarrollo distinto que son A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Estos son los niveles que hemos visto anteriormente.

Así, una imagen que nos muestra esos niveles es:

Cada una de las áreas a las que hacemos referencia son las que contemplamos en la siguiente imagen:

Seguidamente desarrollamos cada una de ellas:

Área 1: COMPROMISO PROFESIONAL

Uso de las tecnologías digitales para el adecuado desempeño de las tareas relacionadas con el ejercicio profesional fuera del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Área 2: CONTENIDOS DIGITALES

Uso de las tecnologías digitales para la búsqueda, selección, creación, modificación y compartición de #contenidosdigitales 

.- Aplicando criterios de calidad

.- Licencias y derechos de autor

Área 3: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Diseño, planificación e  implementación de las tecnologías digitales para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todas sus fases.

Área 4: EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Uso de las tecnologías digitales para mejorar la evaluación.

.- En seguridad y privacidad

.- Garantizando los derechos digitales y la protección de datos personales

Área 5: EMPODERAMIENTO DEL ALUMNADO

Uso de las tecnologías digitales para:

.- Reducir o eliminar barreras

.- Garantizar la accesibilidad universal

.- Impulsar el compromiso activo del alumnado

Área 6: DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL DEL ALUMNADO

Actuaciones encaminadas al desarrollo de la competencia digital del alumnado.

.- Comunicación, colaboración y ciudadanía digital.

.- Creación de contenidos digitales.

.- Uso responsable y bienestar social.

.- Resolución de problemas.

El Marco fue aprobado por Resolución de 4 de mayo de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de la competencia digital docente. A dicha resolucións e puede acceder desde el siguente enlace.

El objeto de este marco es describir las competencias digitales de cualquier docente de las  enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica de Educación a lo largo de las distintas etapas de su desarrollo profesional, independientemente de la materia o de la etapa o tipo de enseñanza que imparta. Tiene, por tanto, un carácter general y está estructurado a partir de las funciones que todos los y las  docentes comparten y que se encuentran formuladas en el artículo 91 de la citada ley. 

El Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD) se estructura en seis áreas que hemos relacionado más arriba, que son cada una de las categorías en las que se organizan las competencias digitales de los docentes dentro del marco y se centran en diferentes aspectos de las actividades profesionales de los docentes:

Área 1: Compromiso profesional. Uso de las tecnologías digitales para la comunicación ; la coordinación, participación y colaboración dentro del centro educativo y con otros profesionales externos; la mejora del desempeño a partir de la reflexión sobre la propia práctica; el desarrollo profesional y la protección de los datos personales, la privacidad y la  seguridad y el bienestar digital del alumnado en el ejercicio de sus funciones.

Área 2: Contenidos digitales. Búsqueda, modificación, creación y compartición de contenidos  digitales educativos.

Área 3: Enseñanza y aprendizaje. Gestión y organización del uso de las tecnologías digitales en la enseñanza y el aprendizaje.

Área 4: Evaluación y retroalimentación. Utilización de tecnologías y estrategias digitales para  mejorar la evaluación, tanto del aprendizaje del alumnado, como del propio proceso de enseñanza -aprendizaje.

Área 5: Empoderamiento del alumnado. Uso de las tecnologías digitales para mejorar la inclusión, la atención a las diferencias individuales y el compromiso activo del alumnado con su propio aprendizaje.

Área 6: Desarrollo de la competencia digital del alumnado. Capacitación de los y las estudiantes para utilizar de forma creativa y responsable las tecnologías digitales para la información, la  comunicación, la participación segura en la sociedad digital, la creación de contenidos, el  bienestar, la preservación de la privacidad, la resolución de problemas y el desarrollo de sus  proyectos personales.

Estas seis áreas están organizadas, a su vez, en tres bloques:

1.- Competencias profesionales de los y las docentes. Tienen un carácter complementario a las competencias específicas de la profesión, aunque son indispensables para su ejercicio.

2.- Competencias pedagógicas de los y las docentes. Son aquellas específicamente centradas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y, por tanto, en los aspectos definitorios y diferenciadores del ejercicio de la profesión docente.

3.- Competencias docentes para el desarrollo de la competencia digital del alumnado. Se trataría de las competencias pedagógicas del profesorado aplicadas, de forma concreta, a la consecución de los objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la competencia digital del alumnado.

Estos tres bloques quedan perfectamente definidos en la siguiente imagen:

Para finalizar y que puedas seguir profundizando, te ofrecemos el siguiente vídeo en el que te explicarán más a fondo el marco.

Creación de una infografía y licencia CC

 Seguidamente aparece la infografía que he diseñado y creado y que recoge recursos digitales útiles tanto para el profesorado como para el alumnado y que, por tanto, permitan desarrollar la competencia digital de ambos.

Informe Global del Test de Competencia Digital Docente

 Una vez analizados los datos septiembre 2020 sobre el test de competencia digital docente en Andalucía, se recoge en el siguiente documento un estudio de los mismos.

Este trabajo presenta un estudio del primer Informe Global del curso 2020/21, derivado de los resultados correspondientes a la realización del Test CDD del profesorado de los centros docentes no universitarios de Andalucía durante el mes de septiembre. Para ello, se ofrece una comparativa de participación docente y un análisis descriptivo de los resultados globales, por áreas y por provincias.

El informe se encuentra en el siguiente enlace.

Diseño de una tarea mediante el uso de recursos digitales y su instrumento digital de evaluación

 Para realizar esta actividad nos pedían diseñar una tarea o situación de aprendizaje mediada por recursos digitales y su instrumento digital de evaluación.  En el punto A y B exponemos las características para el desarrollo de la tarea. Posteriormente, presentamos la tarea desarrollada:

A) Tarea o situación de aprendizaje

Se proponen una serie de apartados para que la tarea quede lo más contextualizada posible al grupo/clase y puedas guiarte en la realización de la misma.  

.- Explicar las características del centro en el que vas a desarrollar la actividad. 

.- Elegir un curso para la realización de la actividad y número de alumnos en tu aula.

.- Describir las TIC con las que cuenta el centro y tu aula. 

.- Describir las TIC con las que cuenta el alumnado para la realización de la tarea que vas a proponer. 

.- Señalar la posibilidad de conexión a internet.

La tarea o situación de aprendizaje debe abarcar la manera de presentar los recursos y el lugar en el que se van a almacenar dichos recursos para que el alumnado pueda acceder a ellos. Se diseñará una actividad o conjunto de actividades que fomenten la investigación y colaboración entre el alumnado, facilitando canales de comunicación entre ellos y del alumnado con el profesor. Esta actividad o actividades deben estar temporalizadas no superando las cinco horas. 

Debes especificar las plataformas, recursos o herramientas digitales que tanto profesorado, como alumnado va a utilizar. Para ello, puedes utilizar los recursos digitales que creas convenientes teniendo en cuenta que esta actividad o conjunto de actividades deben ser evaluables.

B) Instrumento digital de evaluación

Debes diseñar un instrumento de evaluación formativa adecuado a la actividad o actividades que has creado anteriormente, a través de tecnologías digitales que incluya canales para la retroalimentación.

Podrás crear el instrumento de evaluación que más se ajuste a las necesidades de la actividad o actividades que has realizado: 

.- Escala de comprobación 

.- Listas de cotejo 

.- Escala descriptiva o rúbricas 

.- Informe de expertos 

.- Informes de autoevaluación o coevaluación

.- Si la actividad es de tipo cuestionario (en Quizziz, Socrative, Edpuzzle, etc.) debes indicar cómo vas a proporcionar al alumnado un feedback o retroalimentación del mismo.

Como aperitivo para la tarea que vamos a plantear seguidamente, puedes ver el siguiente video:

1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EN EL QUE SE VA A DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:

El centro en el que se va a desarrollar la actividad es un centro de educación secundaria de 3 líneas y atiende a una población de nivel socieconómico medio.

 

2.- CURSO SELECCIONADO Y NÚMERO DE ALUMNOS Y ALUMNAS

Para la realización de la tarea hemos seleccionado un curso de tercero de la ESO con 29 alumnos y alumnas. Es un grupo que en varias de las materias trabaja mediante dinámicas de aprendizaje cooperativo y ya está constituido en grupos estables de 4 componentes, excepto un grupo que tiene 5.

 

3.- RECURSOS TIC CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO

El centro dispone de pizarras digitales en el 40% de las aulas. Además, dispone dos una sala de ordenadores conectados a Internet, una pista deportiva y dos carritos de portátiles que son utilizados por el profesorado en las aulas ordinarias. dispone de conexión wifi a la que se conectan los ordenadores de los carritos de portátiles.

El centro tiene habilitada la plataforma Moodle Centro.

 

4.- RECURSOS TIC CON LOS QUE CUENTA EL ALUMNADO PARA REALIZAR LA TAREA QUE SE PROPONE:

Todo el alumnado dispone de dispositivos móviles. Además, 21 de ellos dispone de un ordenador en casa.

Para la materia objeto de la tarea, cada alumno y cada alumna tiene construido un blog que utilizamos con frecuencia para ir colocando las tareas que se realizan.

 

5.- SEÑALAR LA POSIBILIDAD DE CONEXIÓN A INTERNET:

El centro tiene conexión a Internet, pero está restringida por contraseña para que se puedan conectar únicamente los ordenadores de los que dispone el centro.

 

6..- TAREA QUE SE PROPONE

6.1.- FORMA DE AGRUPAR AL ALUMNADO

Dado que en clase trabajamos con el alumnado de forma cooperativa, para trabajar sobre esta tarea también vamos a seguir con la misma dinámica.

 

6.2.- MATERIA Y CONTENIDOS QUE SE PRETENDEN TRABAJAR

La materia para la que proponemos la tarea es Matemáticas.

Los contenidos que se pretenden trabajar son los de proporcionalidad en ese nivel

 

6.3.- TAREA

En este caso vamos a proponer una tarea guiada en forma de investigación que posteriormente, propicie aplicar la misma a un caso cercano.

En los juegos olímpicos de Pekin, un atleta brilló con luz propia al batir el récord en la prueba que se considera reina de los juegos olímpicos.

 

A.- En este caso te pedimos que realices una labor de investigación sobre este atleta y nos cuentes de forma resumida su biografía.

 

B.- A partir de la carrera en la prueba reina en la que bate el récord del mundo te pedimos que realices una labor de investigación siguiendo de forma minuciosa los siguientes pasos:

B.1.- Localiza un vídeo en el que se vea al completo la carrera en la que bate el récor del mundo. Este vídeo deberás incrustarlo en la entrada que realices en tu blog.

B.2.- Con los datos que te aporte el vídeo, debes calcular:

  a) La velocidad a la que realiza la carrera.

  b) El número de zancadas que da durante la carrera.

  c) La longitud media que debe tener cada una de esas zancadas.

  d) ¿Cuántas zancadas debería dar para cruzar el aula?

  e) ¿En cuánto tiempo cruzaría el aula?

 

C.- Ahora debéis investigar en el grupo para responder a las siguientes preguntas

  a) ¿Cuántas zancadas deberías dar para cruzar el aula corriendo al máximo?

  b) ¿En cuánto tiempo cruzarías el aula corriendo al máximo?

 

D.- Elabora una presentación en la que expliques los pasos que habéis dado en el grupo para resolver el apartado B.2 y las soluciones encontradas y el motivo de las mismas.

 

E.- Elabora una presentación en la que expliques los pasos que habéis dado en el grupo para resolver el apartado C y las soluciones encontradas.

 

F.- Para entregar la tarea, debes realizar una entrada en tu blog de aula que contenga:

   .- El texto que se pide en el apartado A.

   .- Debe tener incrustado el vídeo que has encontrado en el apartado B.1.

   .- Debe contener el enunciado de los detalles que se piden en el apartado B.2 y debe tener incrustada la presentación elaborada en el apartado D.

   .- Debe contener el enunciado de los detalles que se piden en el apartado C y debe tener incrustada la presentación elaborada en el apartado E.

 

6.4.- FORMA DE ENTREGAR LA TAREA

La tarea estará recogida en la plataforma Moodle de la Moodle centro que tengo con el alumnado. En ella se le pedirá que como respuesta envíe una imagen con un código QR que conduzca a la entrada realizada en el blog de aula.

 

B.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

 

1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EN EL QUE SE VA A DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:

Para evaluar la tarea se propone la siguiente rúbrica:

 

	3	2	1
Código QR	Funciona		No funciona
Biografía	Aparece referenciado el atleta objeto de estudio y varios datos relevantes de su carrera.	Aparece referenciado el atleta objeto de estudio y algún dato relevante de su carrera.	Aparece referenciado el atleta objeto de estudio.
Velocidad a la que realiza la carrera	Se ha calculado correctamente		No se ha calculado correctamente
Número de zancadas que da en la carrera	Es el número correcto de zancadas	Difiere en 1 del número correcto	No es correcto el número y difiere en más de 1
Longitud media de las zancadas	Se explica y se calcula adecuadamente	Se calcula adecuadamente aunque no se explica de forma científica	Ni se calcula n se explica adecuadamente.
Número de zancadas que debe dar para cruzar la clase	Se contextualiza y explica adecuadamente y se calcula de forma correcta.	Se contextualiza, y se calcula adecuadamente, pero no se explica.	Ni se contextualiza, ni se explica ni se calcula correctamente
Tiempo en cruzar el aula	Se explica correctamente y se calcula correctamente	Se calcula correctamente, aunque no se explica de forma científica	Ni se calcula ni se explica correctamente
Zancadas que debe dar el alumno o la alumna	Se contextualiza y explica adecuadamente y se calcula de forma correcta.	Se contextualiza, y se calcula adecuadamente, pero no se explica.	Ni se contextualiza, ni se explica ni se calcula correctamente
Tiempo que tarda el alumno o alumna en cruzar el aula	Se explica correctamente y se calcula correctamente	Se calcula correctamente, aunque no se explica de forma científica	Ni se calcula ni se explica correctamente
Presentación en la que expliques los pasos que habéis dado en el grupo para resolver el apartado B.2	La presentación es didáctica y motivadora y contiene los pasos correctos	Aunque la presentación no es didáctica y/o motivadora, sí contiene los pasos correctos	La presentación no es didáctica ni motivadora y no contiene los pasos correctos
Presentación en la que expliques los pasos que habéis dado en el grupo para resolver el apartado C y las soluciones encontradas	La presentación es didáctica y motivadora y contiene los pasos correctos	Aunque la presentación no es didáctica y/o motivadora, sí contiene los pasos correctos	La presentación no es didáctica ni motivadora y no contiene los pasos correctos
Entrada en el blog	Aparecen incrustadas las presentaciones y el vídeo y se recoge el resumen biográfico	Falta uno de los elementos con los que debe contar la entrada: 2 presentaciones, un vídeo y el resumen biográfico.	Faltan dos o más elementos con los que debe contar la entrada: 2 presentaciones, un vídeo y el resumen biográfico.

 

 De forma completa se puede descargar la tarea desde el siguiente enlace.

Banco de recursos digitales

 Seguidamente se puede ver un banco de recursos digitales que se ha elaborado de forma colaborativa:

Cuestionario para conocer la accesibilidad de un centro

 En el siguiente enlace te facilitamos el acceso al cuestionario elaborado para conocer la accesibilidad de un centro.

La competencia pedagógica en el marco DigCompEdu

 Dentro del marco de desarrollo de la competencia digital educativa, nos hacemos eco de esta presentanción sobre la competencia pedagógica: